行路难说课稿

时间：2024-07-12 18:54:34 阅读全文下载本文

行路难说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的行路难说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

行路难说课稿1

一、教材分析

“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这是其中的第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望这首诗借乐府古题抒发情志，本来就有慷慨悲歌的韵味，加之诗人对自己政治追求的含蓄表达和形象描述，使诗意更加扑朔迷离。

二、教学目标

1.知识目标：有感情地朗读并背诵诗歌，结合写作背景,体会诗

人的情感

2.能力目标：品味语言，领悟意境，培养学生朗读、赏析诗歌的能力，提高文化品味和审美情趣

3.情感态度目标：感悟诗人自强不息、乐观自信的精神品质，正确对待生活中的挫折坎坷

三、教学重难点

根据教材内容、课标要求和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：

重点：品味诗歌语言，有感情的朗读诗歌，以感悟诗歌情境

难点：体味诗人复杂变化的感情

四、教法分析

本文语言凝练，意蕴含蓄，立意深远，是千古传诵、脍炙人口的名篇教师要设计不同层次的探究性问题、形式多样的学生活动，借助多媒体等教学资源，创设情景，启发点拨，让学生充分感受作品的艺术特色，在获取知识、发展能力的同时，也受到情感的熏陶与价值观的培养教学中，除了注重诵读之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

五、学法分析

1.本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，倡导学生自主、合作、探究地进行学习课前要让学生查阅资料、感知质疑进行预习；课上要充分调动学生的参与意识，提高学生的思维能力，“师生互动，生生互动”，通过读、思、品、说、写一系列活动，让学生从文本走进课堂，从课堂走进生活；课后要学以致用，能激发学生自主学习语文、欣赏古代文学作品的兴趣。

2.这正符合了新课标所主张的“中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯”的教学理念

六、教学过程

（一）新课导入

让学生诵读自己最喜欢的李白的诗，并说说对诗人的了解

（展示学生积累，激发阅读兴趣初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古代文学作品作家有所了解，并培养学生学习语文的良好习惯）

（二）朗读感知

1.听读，创设良好情景

播放名家朗读录音，让学生掌握字音，朗读节奏，初步把握作者的情感，那种震撼人心、气韵流畅的朗读，会把学生带入到那场充满离愁别绪的宴席之中，在朗读的感染下学生会逐渐进入情境

2.练读，指名朗读

让学生通过反复练习，逐步掌握字音、节奏，体会诗歌的音乐美，语言美，意境美然后指名朗读，师生点评，注重朗读技巧的指导

3.思读，感受作品的精妙

出示问题组，先在小组内讨论，然后班内交流

a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？（明确：抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望）

b．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？（明确：比喻奸佞当道，世路艰难）

c．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？（明确：借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望）

（此环节是教学的主体，通过一组探究性的问题，让学生结合时代背景，品味重点诗句，体味作者情感，要给学生充足的时间，进行深入品味，并培养学生自主的学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境）

4.赏读，找出最欣赏的诗句，并陈述喜欢的理由用“我最喜欢诗句，因为它 ”的句式发言

5.背读，当堂成诵

（教学中，注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格让学生从语言、写法、情感等角度进行赏析，“明其意，诵其情，懂其理”，读出自己的理解和体验，感悟诗歌的意蕴，并拓展到现实生活获得教益这样就给了学生充分的发展空间，学生可以从不同角度去理解，可以各抒己见，教师要充分尊重学生的主观看法，不做统一答案，只要言之成理即可发展学生的思维及语言表达能力，培养审美情趣，提高品德修养）

（三）点击生活、拓展延伸

1.让学生感悟李白的自信、豁达、乐观，从他的经历出发，调动生活积累，搜集具备同样精神品质的人物资料，并简述其事迹

2.展示课前搜集的有关自信或正确对待挫折的名言警句，及其他使自己可以获得教益的古诗句

3.思考：“面对生活中的困难，我们该怎样去做呢？”，写一句话作为鼓励自己战胜困难的座右铭

（在这一环节，让学生动口、动脑、动心地进行学习，在积累素材、能力发展的同时，受到情感熏陶，获得人生教益）

（四）布置作业

1、积累

2、用上诗中的某一诗句，写一段话

（在作业中通过积累名言警句和化用诗句的形式，进一步使学生加深对诗歌内涵的理解发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯）

在本课的教学中，通过创设情景、朗读感知、拓展延伸等教学活动，充分利用各种教育资源，使学生自主、合作、探究地进行学习既贴近学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，又使其获取了知识，发展了能力，陶冶了情操，充分体现了新课标的教学理念，达到了这堂课的预期效果

附板书设计：

行路难

行路难说课稿2

1、教学目标

1、朗读背诵古代诗词

2、理解这首诗词的主要意思

3、体会诗词所表现的情志或意趣

2、学情分析

本班学生在初一和初二上期学习了一定量的诗歌之后,对诗歌的知识有了一定的了解,为学习本诗打下了较好的基础,同时,小学就开始接触李白的诗歌,对诗人李白有一定的了解;另外学生在历史课程的学习中,已经学习了唐朝的相关史实,这也学习这首诗奠定了一定的基础、最后本班学生由于是农村学生知识较窄,所以在教学中应多加以引导和启发、

3、重点难点

教学重点:

朗读背诵古代诗词

教学难点:

体会诗词所表现的情志或意趣

4、教学过程

第一学时

教学活动

活动1【讲授】

导入

古诗词是我国文学史上的瑰宝。学习古诗词要整体了解各 ……此处隐藏23119个字……掘作品的深度与广度在掌握了“知人论世”的赏析方法后采用“延伸拓展法”，补充相关诗词，提升理性认识，设计问题锻炼学生运用所学方法赏析诗歌的能力让他们在教学活动的参与中找到成就感，找到阅读的乐趣采用这些教学方法，既丰富了学生的知识，又有力于良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力

五、说学法

以学生自主学习为主，合作探究为辅课前，自读诗歌，通过工具书获取作者资料，帮助自己理解诗歌课中，在教师的引导下，学生自读诗歌，通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵课后，学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力

六、说教学过程

1.导入

王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠;有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求!在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求现在给你一个机会，你能把握住吗?

【多媒体显示】

阅读下面两首诗，然后回答问题(20xx高考语文江西卷)

金陵晚望

高蟾

曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声

世间无限丹青手，一片伤心画不成

金陵图

韦庄

谁谓伤心画不成?画人心逐世人情

君看六幅南朝事，老木寒云满古城

【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人

(1)这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心?

答：诗人为唐朝的衰败而伤心

从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法———知人论世

2.运用多媒体展示“学习目标”以做到目标明确，有的放矢

【多媒体显示】

(1)了解作者及其生平，了解诗歌的内容

(2)培养学生“知人论世”的赏析能力

(3)感受作者在逆境中的抗争精神，培养抗挫折能力、乐观豁达的情怀

3.术语解释———知人论世

【多媒体显示】

孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士;一国之善士，斯友一国之善士;天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士为未足，又尚论古之人颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也”《孟子·万章下》

“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景

理解作品

4.请同学介绍作者及其生平，教师适时补充强调

【多媒体显示】

鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表

5.赏析诗歌

(1)学生诵读诗歌，体会作者表达的情感;教师范读诗歌;学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌

(2)用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难(四)》

①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界?

讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神

②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的?

1)第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

讨论后明确：运用了比兴的表现手法说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的

2)第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉

3)第五、六句塑造了一个什么样的形象?

讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆